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数学一直是小学生的“必修”课。然而，山东聊城市的嘉明第一实验小学，为一、二年级学生开设了书法、国学、英语，唯独少了数学。低年级取消数学课的消息，一时间引起舆论关注，社会各界对此褒贬不一。为什么取消数学课？是校长任性还是大胆创新？擅自修改课程是否涉嫌违规？这一改革成效该如何评估？
同学们在老师的带领下做数学游戏。
近日，带着这些问题，本报记者赶赴聊城进行深入采访，试图找到答案。为何缓开数学课？不让“小马拉大车”嘉明第一实验小学坐落在聊城市西北郊，是聊城市实验中学附属小学。雨后的校园内，鸟鸣啾啾，书声琅琅，空气中弥漫着清新的味道。
早上8点半，和往常一样，聊城市实验中学校长李志猛已经来到了学校。和记者见面后，他开门见山直奔主题。“我们从2013年就开始尝试进行数学教学改革，当时招生时，学校给家长发了‘明白纸’，让他们自主选择孩子是否上数学课。在征得家长同意后招收了两个试点班，取消了一、二年级数学课，以数学游戏、玩数学等活动替代传统数学课。孩子到了三年级才接受普通的数学课。”李志猛说。说起低年级取消数学课，本次改革的发起人李志猛有一肚子的话要说。“一、二年级的学生逻辑思维还比较差，记忆力更强一些，数学课比较偏重逻辑，对低年级的学生来说并不一定适合。”李志猛说，如果放到三年级，学生的理解能力强一些，学起来会更容易，学习的兴趣也会更高。基于这样的考虑，结合一些专家的观点，他提出在低年级缓开数学课，把国学、书法、英语等需要记忆的内容加上，做到扬长避短。
在有着20多年数学教学经验的李志猛看来，多年来，很多孩子之所以对数学望而生畏，根本原因就在于过早地接触到数学，因为理解不了而无法产生兴趣，久而久之容易产生厌学情绪。对孩子来说，这是典型的“小马拉大车”。
同学们在做“我想借东西”数学游戏。
三年级才学数学，学生会不会压力太大？李志猛表示，随着孩子年龄的增长，学数学所需要的逻辑思维能力会越来越强。“我们就是通过这种调整，尽最大可能保证孩子对数学的兴趣，把‘小马拉大车’变成‘大马拉小车’。”李志猛说，什么年龄段的孩子，就应该承担属于他那个年龄段的内容，不能拔苗助长。
师生对改革啥反应？备课时费时但学生易接受
上午10时20分，记者走进嘉明第一实验小学二年级一班，现场听了一节数学活动课。任课老师李乐琴正在和同学们做“口算天天练”数学游戏。
“讲台上站了10位同学，下来4位……”李乐琴一边安排4位同学走下讲台，一边让同学们“列减法算式”。
听完老师的问题，同学们反应很快，异口同声回答：“10-4=6”
“4位同学再走上讲台，列加法算式。”
“4+6=10”
“3位同学走下讲台，列减法计算。”
“10-3=7”
…………
李老师在游戏中给学生渗透“20以内的退位减法”。课堂上师生互动频繁，学生们也都高高举着小手踊跃回答问题。
李乐琴坦言，教学方式改了，没有现成的教案可以参考，自己的工作量大大增加。“我需要把一些知识点串联起来。现在备一节课，可能需要一下午甚至更长的时间。”李乐琴说，虽然备课费事了，但孩子们更容易接受。
今年8岁的徐羽彤告诉记者，她十分喜欢数学活动课，特别是课堂上的数学游戏，感觉很好玩很有意思，整堂课下来都不觉得累。
据业务校长马庆明介绍，该校在2013年探索改革，2014年和2015年大面积推开，新入学的一年级学生全部缓开数学课。只是从今年开始，学校做出调整，二年级学生上数学活动课和展示课，目的还是通过“玩数学”的方式，培养学生的数学兴趣。
擅自缓开是否违规？
这是课程内部资源整合
这项大胆的改革引发了不少争议，甚至有人质疑，校长擅自修改课程是否涉嫌违规？对此，马庆明表示，“实际上，我们现在所进行的探索，是小学数学课程的内部资源整合。”目前根据教育大纲，国家课程、地方课程和学校特色课程加起来构成学校课程。多年来，国家和省里鼓励学校课程校本化，不断要求加强特色选修课程的开设，但一个班级的课程总数是固定的，这方面的“加法”，其实就是其他课程的“减法”。整合国家课程教育资源，为特色课程的开设留空间。
山东省基础教育课程研究中心副主任、齐鲁师范学院教授李红婷认为，学校以课程为育人载体，只有课程变了，学校的教育生态才能改变，这是实现课程育人的必然要求，也是国家课程改革进入深化阶段的必然诉求。从这个意义上来讲，我们应该鼓励学校对现有课程进行二次开发和重构。
李红婷表示，义务教育数学课程标准在小学分为两个学段，即“1～3年级”和“4～6年级”，在目标要求上是按这两个学段来设定的，这样的要求无疑给了学校很大的自主开发空间。推行教育家办学，学校有权建设适合自己学生的课程。作为育人载体的课程，无疑更应该指向学生发展需求。
在今年8月份公布的2014年山东省级规范化学校评估结果中，初次参加评选的嘉明第一实验小学跻身其中，给学校增添了不少信心。根据创建标准，参评学校必须开足开齐有关课程，而该校一、二年级却缓开了数学课，按照相关条款就得扣分。然而，令人没想到的是，这个由教育专家及一线学校校长组成的验收组，不仅没有给他们扣分，反而因为“大胆进行教学及课程改革”加了分。
“不管外界如何评价，我们都会坚持下去，不会因外界的强烈关注而走形。只有做出成绩，才能对得起信任我们的学生和家长长。”李志猛坚定地说。
无独有偶，在佛山顺德也有一所民办小学，自本学期开始“取消”了一年级的数学课，“取消”的理由与聊城的学校类似“数学课逻辑性强，并不适合低年级小学生学习”。
记者走访发现，对于“取消”数学课，家长们的心情“有些复杂”：一方面觉得课改可以为孩子减负，提高孩子的学习兴趣；另一方面也有不少顾虑：“耽搁了数学课学习，以后跟不上怎么办？”
对此，顺德区教育局相关负责人表示，该校的所谓“取消数学课”，并非真正意义上的“取消”，而是课程整合，不再使用传统的数学课教材，而是通过更为轻松、活泼的教学形式，让孩子学习数学相应的知识点。
数学课变数学活动课
今年9月，进入顺德德胜小学一年级就读的小彤（化名）渐渐发现，和以前同在一所幼儿园读书的小伙伴相比，她从学校拿到的课本有些不一样，她少了数学课本和数学习题册。小彤的妈妈李女士经过打听得知，校方自今年开始“取消”了一年级数学课。
顺德德胜小学是当地一所知名的私立小学，以大胆改革著称。
数学课程改革后，该校一年级的课程表其实仍有数学内容，但从过去的每周5节减至3节；而这3节数学课也并非一般意义上的数学课，而是以数学活动课的形式教学，所使用教材也非通用数学教材，而是通过故事、图片的形式串起简单的数学知识点，相比通用一年级数学课本，该教材内容更为简单，可以说大大减轻了孩子的学习负担。“孩子不上数学课负担是减轻了，但别的学校学生还在上，我的孩子以后数学跟不上怎么办？”李女士的担忧说出了很多家长的心声。
弱化数学强化口语
“数学重视形象思维和抽象概念，不适合一年级低龄儿童学习。”和其他探索取消数学课的学校相似，对于为何要“取消”数学课，德胜小学校方给出了上述答案。
该校副校长陈晓表示，根据相关心理学研究，6岁儿童并不适合学习数学，而更应该加强语言表达能力的训练，因而该校对一年级数学课的改革方向，是弱化数学教学，强化语文、英语等口语表达。陈晓表示：“当前通用的数学课教学，孩子学习起来是有困难的，容易让孩子产生厌学等毛病，反而不利于孩子今后的数学学习。”记者注意到，德胜小学的一年级数学老师并没有因此而“停工”。据陈晓介绍，该校从深圳引进了一套教材，通过生动的形式传授基础数学知识点；同时，校方每周还会安排一节课
，让数学老师讲解通用数学教材的知识点；而学生进入二年级后，还会用一个半月的时间来学习一年级的数学内容。
“孩子的数学非但不会落下，而且只会学得更好。”陈晓对数学课调整充满信心。
不少学校都在探索
实际上，德胜小学并非是第一个“吃螃蟹”的学校。据媒体报道，上海静安区教育学院附属学校早在1999年就进行过数学课改革探索，一年级只上数学活动课。而第一批试点班的学生小学毕业时的数学成绩名列全区前列。
对低年级数学课进行调整，近年来不少学校都在低调探索。除了被媒体报道的聊城某公办小学，重庆、北京、深等地区均有一些知名学校在尝试。
德胜小学调整数学课的“灵感”主要来自深圳海滨实验小学，后者作为一所省级公办学校已进行相关探索多年。
到底该不该学？
试验学校：低龄童学运算是拔苗助长
不管是取消数学课，还是延后数学课，校方给出的理论依据就是“低龄儿童不适合学习数学”。
当真如此？陈晓告诉记者，根据皮亚杰的认知发展理论，不同发展阶段的儿童认识和解释事物的方式是不同的，一年级新生6岁左右，属于前运算阶段，具有表象思维能力，但缺乏可逆性，逻辑运算对身处该阶段的儿童而言是不可逾越的认知障碍，说明6岁儿童不适宜接受传统的数学学习。
陈晓认为，一年级数学教学内容和教法的选择应该是提供给学生更具体形象的感知任务，为下一步内化数学算理、算法打好基础。若对孩子进行以运算为主体的数学教育是拔苗助长。
其他学校：成本高持观望态度
取消低年级数学课，看起来容易，但实际上成本很高。陈晓告诉记者，除了到兄弟学校调研学习外，还得让数学老师接受专门培训，“新课程究竟怎么上，一切都得从头开始学习”；此外，还得召开家长会、讲座等活动，让家长们理解课程改革。陈晓坦言：“仅一本教材就要50元，这项数学课调整一般学校真承受不起。”
不上数学课后，是否会有数学相关的考核呢？陈晓表示，考核可能会沿用深圳滨海实验小学的方式，但未最终确定。
德胜小学率先进行数学课程改革，顺德其他学校又是什么反应？记者采访多所小学相关负责人，他们多数表示持观望态度。
模式能不能推行？
区教育局副局长：改革其实是学科整合
陈晓坦承，德胜小学进行此项改革，家长均听过校方相应的讲座，多数都表示理解支持，但校方还是选择“谨言慎行”。
对此，顺德区教育局副局长郭金元表示，得知德胜小学的数学课改革后，教育局曾专门前往德胜小学考察过，结果发现该校的数学课改革探索并非所谓的“取消数学课”，而更多的是学科整合的概念，将数学知识点融入音乐、故事中，让孩子们学得轻松、高效，同时又能实现传统教学的目标。
郭金元指出，课程改革是教育大势所趋，“有条件的学校进行课程改革是好事，教育局持鼓励支持的态度”。
专家：建议分组进行课改对比效果
针对此话题，21世纪教育研究院副院长熊丙奇认为，取消低年级数学课，这是个别学校的探索，应该给学校探索的自由。但值得注意的是，就算个别学校探索成功，也不意味着要把这种方式推广到其他学校。
对于上“玩数学”课，熊丙奇建议，学校教改的成效由第三方进行专业评价。
如何确保改革成效？
需要专业引领和动态跟踪
这一改革可谓轰轰烈烈，但成效怎样？又该如何评估？马庆明说：“今年9月，最初试点的两个班学生已升入三年级学习，因为学生们真正上数学课不足两个月，改革成效暂时不好评估，至少需要等到明年。在此之前，无法说明这种探索是成功还是失败。”
山东师范大学教育学院副教授王红艳从事小学教育专业硕士教学多年，对于这一改革举措，她认为，一所小学能做出这样的探索，还是挺佩服校长的勇气。在王红艳看来，“重点不在于取不取消数学课，而是以什么样的方式授课，以什么样的形式来呈现数学内容。”对于改革的效果，王红艳没有妄下断言：“这是一项系统工程，需要时间来检验。”
李红婷表示，低年级学生课程呈现活动式、体验式、探究式，无疑更适合儿童认知需求，更受孩子们欢迎，但其科学性还有待研究。她建议，课程标准的进一步修订应该做更上位一些的设计，强化不同学段的整体性、系统性思考。同时，深化课程改革，需要强化专业引领，让专家走进学校，增强课改的研究性支持。
同时有专家指出，学校一刀切取消了数学课，忽略了个体差异，对那些天生数学学习能力比较强的学生来说，无疑显得有些不公平。有网友留言，教育的创新也需要专业的评估，主管部门也该有动态的跟踪。
聊城市东昌府区教育局党委办公室主任王金涛说，对于敢于尝试敢于创新者，我们应该去鼓励，同时也希望大家用“静待花开”的心态，期待学校做得更好
同时，熊丙奇建议，学校进行这种探索时，最好不要“一刀切”，可选择“分组进行”，“有的班级按照原来的方式上，有的不上，由家长、学生自由选择”。他表示，这种方式探索，有利于对比分析不同教学模式下的学生的学习情况，更有利于为基础教育的教学改革作出严谨的探索。
来源：广州日报和光明日报 |
